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（５）操作。ＧＢＳ的中心任務(wù)說明了學(xué)生 活動(dòng)的抽象性質(zhì)，而 操作則說明 了學(xué)習(xí) 的具 體 活動(dòng)。操作過程中可能包含以下的活動(dòng)： ① 在實(shí)驗(yàn)室噴霧干燥機(jī)模擬的社會(huì)情境中發(fā)出指令； ② 回答問題； ③ 利用工具制作物品； ④ 搜索信息； ⑤ 在變化中做出決策。 由于最終學(xué)生必須從這些具體的操作過程中掌握 目標(biāo)技能，因此 ＧＢＳ的 設(shè)計(jì)者 謹(jǐn)慎 選 擇操作過程。如果要求學(xué)生完成的活動(dòng)之間沒有關(guān)聯(lián)、不連貫、無意義或 太不負(fù) 責(zé)時(shí)，學(xué) 生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣將會(huì)減退，應(yīng)掌握的目標(biāo)技能就難以達(dá)到。 Ｒ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９９年對(duì) ＧＢＳ提出新的要素分類，如表 ９．１所示。 表 ９．１�。牵拢右亟M成 目標(biāo) 期望的狀態(tài) 期望值 結(jié)束狀態(tài)將是怎樣的，具體表現(xiàn)是什么 計(jì)劃 使用和調(diào)整一個(gè)過去執(zhí)行的計(jì)劃（學(xué)習(xí)發(fā)生在計(jì)劃調(diào)整的階段） 預(yù)期錯(cuò)誤 與期望值不匹配的結(jié)果（學(xué)習(xí)發(fā)生在對(duì)于失敗原因的反思） 期望值 從預(yù)期錯(cuò)誤中所學(xué)，將幫助學(xué)生下一次不犯錯(cuò)誤，移位法有助于將 知識(shí)用于新的情境中去 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要關(guān)注技能系列 過程性知識(shí) 為完成目標(biāo)應(yīng)如何實(shí)踐技能 內(nèi)容知識(shí) 達(dá)到目標(biāo)需要的信息 任務(wù) 同前 主題故事 同前 ·１８８· 第９章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式 （續(xù)表） 目標(biāo) 期望的狀態(tài) 角色 確定學(xué)生在主題故事中要扮演的角色 操作 同前 資源 為完成任務(wù)所需要提供的信息，通常以故事或案例的形式來提供信息 反饋 為便利檢索通常以三種方式呈現(xiàn) 行動(dòng)的結(jié)果 ＧＢＳ模擬否定的結(jié)果作為錯(cuò)誤的直接反饋 指導(dǎo) 跟蹤學(xué)生的進(jìn)步情況，在需要的時(shí)候提供建議和在線指導(dǎo) 案例庫 專家講述適合類似經(jīng)驗(yàn)的故事 著者通過對(duì) ＧＢＳ的相關(guān)研究，對(duì)表 ９．１各個(gè)要素建立如圖 ９．２所示的關(guān)系。 圖 ９．２�。牵拢右胤诸� 圖 ９．２中，可以分為三部分來理解。
（１）由學(xué)習(xí)目標(biāo)到 ＧＢＳ目標(biāo)再 到 ＧＢＳ計(jì)劃，自上而下有一個(gè)指導(dǎo)和 決定作 用，上部 決 定下部，由學(xué)校教育的目標(biāo)決定 ＧＢＳ設(shè)計(jì)的目標(biāo)，同時(shí)自上而下又是一個(gè)逐步細(xì)化的過程。 （２）圖 ９．２中間的虛線框是 ＧＢＳ計(jì)劃中的各個(gè)要素，自 左至 右構(gòu)成 了一 個(gè)相對(duì) 完整 的 故事情境，而小框中是一個(gè)可以動(dòng)態(tài)變化的要素，學(xué)生的任務(wù)、操作 以及錯(cuò) 誤在隨時(shí)變化，并 因人而異，學(xué)生正是在這種變化（例如學(xué)生改變自己的操作計(jì)劃、任務(wù)或者遇到錯(cuò)誤）中完 成 ９．５ 信息技術(shù)環(huán)境下基于 ＧＢＳ的學(xué)習(xí) ·１８９· 學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （３）角色、資源是提供給學(xué)生相對(duì)靜態(tài)的提示和資源支持，而反饋 則是提供給學(xué)生一 個(gè) 動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)。 這樣，由 １０個(gè)要素就構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)態(tài)意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。 ２．ＧＢＳ設(shè)計(jì)步驟 通常情況下，建立 ＧＢＳ需要以下步驟： （１）引言； （２）確定目標(biāo)技能； （３）制訂需要目標(biāo)技能才能完成的任務(wù)； （４）選擇關(guān)注點(diǎn)； （５）設(shè)計(jì)包含具體任務(wù)的主題故事； （６）設(shè)計(jì)操作； 則。 ９．５．２ 基于 ＧＢＳ的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) １．選題并預(yù)設(shè)問題結(jié)果類型以及相應(yīng)的反饋信息 選取學(xué)生周圍正在發(fā)生但還沒有最終結(jié)果的問題。 問題的 解決 需要 學(xué)生來 決策，理 想 狀態(tài)下是學(xué)生的某些建議能夠獲 得相關(guān) 部門 的采納。要注意該選題要兼有真實(shí) 性、科學(xué) 性 和社會(huì)性的特征，這樣既易于 調(diào)動(dòng) 學(xué)生的積 極性 和設(shè)計(jì) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)，又 不 乏學(xué)生 實(shí)踐的真 實(shí) 感。例如火山爆發(fā)問題、公司倒閉問題、資源污染問題等。 預(yù)設(shè)的問題結(jié)果類型是學(xué)生最終要得出的結(jié)論。例 如火山 一定 ／不 一定 ／一定不會(huì)爆 發(fā) 三種結(jié)果。對(duì)學(xué)生提交的每種結(jié)果類型給予相應(yīng)的反饋，培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)的 問題解決態(tài)度，讓 學(xué)生在反饋中學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教育中，這一步的學(xué)習(xí)既要采取真 實(shí)的調(diào) 查，還可以讓學(xué) 生 利用信息技術(shù)等手段擴(kuò)大學(xué)生收集信息的范圍，同時(shí)把信息技術(shù)教育融于活動(dòng)中。 ２．確定學(xué)生在解決此問題中的角色以及此種角色應(yīng)當(dāng)具備的專家技能 這種角色應(yīng)當(dāng)適當(dāng)夸大，一則增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，二則易于發(fā)掘 相應(yīng)的專 家技能。例 如 ·１９０· 第９章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式 營養(yǎng)學(xué)專家、歷史學(xué)家。 ３．確定問題解決中的操作步驟 這是綜合學(xué)習(xí)過程之關(guān)鍵，可以 是多 個(gè)科學(xué) 實(shí)驗(yàn)、社 會(huì)實(shí)踐 的綜 合，將要 傳授給 學(xué)生 的 知識(shí)技能設(shè)計(jì)于其中。例如火山調(diào)查員中，包括測(cè)量火山周圍的溫度、勘 查熔巖 頂?shù)?形成、 考察巖漿活動(dòng)等，這種真實(shí)的測(cè) 量和實(shí)踐體驗(yàn)將 為最后提交 的結(jié)果提供 支持 信息。 信息 技 術(shù)教育中，以上的設(shè)計(jì)要求學(xué) 生利用計(jì) 算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等 信息 技術(shù) 手段，將其操 作步 驟、調(diào)查 報(bào) 告、所收集的資料等發(fā)布，以供學(xué)生交流共享，并促進(jìn)評(píng)價(jià)等。 上述教學(xué)模式都是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維的習(xí)慣、生 成新知識(shí)的能力以 及 獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)為宗旨和目標(biāo)，它們都要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中 實(shí)現(xiàn) 主 體性的參與，同時(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程都是在問題情景中進(jìn)行。在實(shí)際 操作的 過程中，可以根 據(jù) 需要綜合使用多種教學(xué)模式開展教學(xué)。
思考 與練 習(xí) １．信息技術(shù)教育中實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？ ２．基于方案的學(xué)習(xí)有哪些形式？它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？ ３．基于主題的學(xué)習(xí)和基于論題的學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系和區(qū)別？ ４．ＧＢＳ的學(xué)習(xí)有哪些基本要素？各要素之間的關(guān)系如何？ ５．如何在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合幾種模式，每種模式對(duì)解決什么問題較為有效？ 參 考 文 獻(xiàn) １ 馬紅亮．基于 ＰＢＬ的 Ｗｅｂ學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)．四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，２００３（７）：１３５ ２ 李文．ＰＢＬ與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法探討．中醫(yī)教育 ＥＣＭ，２００３（５）：５９ ３ 劉云生．方案學(xué)習(xí) －信息時(shí)代重要的學(xué)習(xí)方式．中國教育學(xué)刊，２００２（１）：２８－２９ ４ 徐曉東，穆肅，余麗．基于 ＧＢＳ的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法電化教育研究．２００３（１１８）：６４－６８ ５ 袁仕勛．杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)原則的思想價(jià)值及啟示．黔東南民族師專學(xué)報(bào)，２００１（１０）：２５－２７ ６ 鄭治國．從杜威的“做中學(xué)”看現(xiàn)代教育．江西教育，章 信息 技 術(shù)教 育的 教 學(xué) 組 織 形 式 １０．１ 信息 技術(shù) 環(huán)境 下的 自主 學(xué)習(xí) １０．１．１ 自主學(xué)習(xí)的含義、特征 自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教育的主要教學(xué)模式之一。我 國學(xué)者 一般 認(rèn)為，自 主學(xué)習(xí) 通常 是 指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式（余文森等，１９９９）。自 主 學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是 對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活 動(dòng) 的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。 目前，美國自主學(xué)習(xí)研究專家齊莫曼歸納出眾多自主學(xué)習(xí)定義的三個(gè)共同特征： ① 強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用； ② 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí) 者能夠 監(jiān)控自 己的 學(xué) 習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)； ③ 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略或者做出合適的反應(yīng)。 隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用日益突出，利 用信息 技術(shù)手段所提供包 含 資源、工具、交互等的學(xué)習(xí)情境為自主學(xué)習(xí)帶來了極大的便利，并 在一定的程度上推 動(dòng)著 自 主學(xué)習(xí)的發(fā)展。
